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在经过长达14年的艰苦的谈判之后，中国加入WTO的进程终于有了历史性的突破，大发展的机会来了，“狼”真的要来了。同早已摩拳擦掌的中国企业相比，中国教育界对 入关的反应似乎迟钝了很多。WTO的游戏规则对中国传统的教育观念会产生什么样的冲击?面对全球经济一体化，中国的教育市场应怎样谨慎地开放?人世后经济发展格局的变化教育如
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（一）为什么要形成“学习集体”？教学难以成为儿童自主的活动。年级越高，差生比例越高：一成、二年级二成、三年级三成，到了八、九年级达八成、九成。在这种情形之下，使班级全员参与教学，可以说是不可逃避的实践性课题。全员参与的教学----这就是形成学习集体的第一个命题。
（二）在班级集体中存在着歧视性、阶层性的结构。儿童们
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中国教育改革和发展纲要》指出：“根据我国社会主义现代化建设‘三步走’的战略部署，到本世纪末，我国教育发展的总目标是：全民受教育水平有明显提高；城乡劳动者的职前、职后教育有较大的发展；各类专门人才的拥有量基本满足现代化建设的需要；形成具有中国特色的、面向二十一世纪的社会主义教育体系的基本框架。再经过几十年的努力，建立起比
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当我们首先把目光瞄向欧洲时，那里的学分互换市场早已是车水马龙、川流不息了。这种反差很容易让人浮想联翩，18世纪当欧洲工业革命正如火如荼的时候，中华大地还在静静的梦香之中。反差之大，催人深思。学分之间容易流通的世界级典范当首推欧洲学分转换系统，它不仅打破了校与校之间的藩篱，更消除了国与国之间的障碍，其运行景象可谓盛况空前
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儿童不爱学习也就是厌学，是由于学习动力缺乏所致，主要有以下原因：
①父母不切实际的要求：
望子成龙，要求过高：要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，
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做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他们独立完成作业、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。但是，有些孩子就是不愿意完成作业，回家以后先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做。有些男孩子特别不愿做语文作业，有些女孩子却不愿意做数学作业，不爱动脑筋；有些更严重的孩子干脆就不记得老师留过作业。这些问题让家长十分头痛，只好采
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就在离新学期上课还有几分钟时，我6岁孩子的达斯丁大叫道：“我不想去！”他自从上了二年级，就开始厌恶学校。怎么办？当他摔门而去时，我在想：现在这么小就厌学，将来怎么办？
每个孩子都会偶然地抱怨学校，但有研究资料表明：5~10%的孩子经常
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1、电视迷综合症：随着电视的普及，一些儿童电视迷长时间看电视，导致视力下降、大脑功能障碍、学业荒废，甚至模仿自杀、武打动作，造成严重的身心损害。
2、网络综合症：他们一上网就兴奋异常，不上网就浑身难受，口干舌燥，浑身不舒服，上网成瘾。
3、迪斯科综合症：有些青少年认为跳此舞很“刺激”，长时间在强烈的音乐节奏中扭
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有些家长，希望孩子早上学，千方百计地将未到国家规定入学年龄的孩子塞进学校学习。另有些家长，却担心孩子小，担负不了繁重的功课，适应不了学校的环境，到了规定的入学年龄也不让孩子上学，其实，过早对孩子进行正规教育，不但是徒劳无益的，而且还是有害的。而让孩子过迟接受正规教育也是不利的。
人的学习以脑力活动为主，故正规教育开始的最佳时期，是以脑发育的决定性时期为基础的。因此孩子的入学年龄就以脑发育为
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作文教学思路的转变
—、从“写具体’’转向‘‘内容不空洞”。
新大纲明确指出：“小学作文的性质是练笔”。小学生知识面窄，表达能力差，不可能长篇大论。按大纲规定：高年级40分钟内完成400字的习作，中低年级还要低于这个标准。教师必须严格让学生
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基础教育应给孩子奠定什么基础，这是当前基础教育改革的焦点和难点。对这一问题的关注，突出地反映在课程设计理念上。那么，当前课程的设计理念究竟是什么，在这一理念观照下的课程设计究竟存在什么问题，我们必须给予回答。
一、现行课程设计的理念
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作文与个性化
一、倡导真实表达
“立意深刻”，“思想健康”仍是当前作文评价的重要取向。学生对于生活，本来有着自己独特的认识和体验，有时激动，有时快乐，有时惆怅，
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由于市场的全球化和后现代社会中职业、知识与信息的变化，继续教育已迥异于传统教育。首先，它与全球市场不断变化的劳动力结构和需求密切相关；其次，它本身就是一种可交易的商品。同时，各国的经济状况和文化传统对其继续教育也有重大影响。因而，各国之间、甚至各种职业之间不存在单一的继续教育体系。英国著名教育家贾维斯(Jarvis)从
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教育肩负着培养下一代的重任，必须具备良好的心理素质。教师和学生朝夕相处，一举一动都影响和感染着学生，一个心理不健康的教师，那怕知识再渊博，也决不是称职的教师。
教师首先要乐观豁达，对生活、对前途充满信心。其次，要心态平稳，有较强的耐挫能力，
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面向21世纪的教师不应再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；他们不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人，他们的劳动不再有机械的重复笥，在课堂上，千篇一律的死板
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教师与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上欢快的乐声、驱除苦闷的良药。
与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。教师与学生谈话宜“讨论式”进行。在学习和集体生活中
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由于教师和学生所构成的对象性关系的两极实体均是具主体性的人，因此，以师生互动为持征的教育活动中，教师主体性与学生主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。这不仅是理想的，而且也是现实的；不仅是必要的，而且也是本质的。
在教育活动中，
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教学本质层次类型说的核心内容：教学过程是一个多层次、多方面、多形式、多序列、多矛盾的复杂过程，教学过程本质应该是一个多层次多类型的结构。蒲心文是该说的提出者，它从多视角、多学科探讨教学本质的立场出发，在1981年、1982年相继提出并逐渐丰富了有关观点。它主张用系统论的观点，从整体性和全过程上对教学过程的各个侧面进行客
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在判明把教学过程的本质归结为认识过程所存在的问题，亦即在哲学方法论上所存在的以哲学认识论作为探讨教学过程的本质的惟一依据的以偏概全的错误，并进行剖析例证的基础上，确定了对教学过程本质进行新的探讨的逻辑思路，即发布以哲学方法论的改造和补充为起点，也就是既要以马克思主义的哲学认识论为基础，更要以马克思主义的哲学价值论为根本
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实践说的基本观点：教学是一种特殊的实践活动。这是所有持教学实践本质说的人所能共同接受的一种表述方式。通常，在书刊报纸、日常生活中我们总能见到、听到教学实践这种说法，但若认真分析，却往往有着多种不同的含义。首先要指出的是，非专业术语中的教学实践，指的是教师的教学工作或教学实际，乃日常概念，并非就是对教学本质的理论表述；学
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