怎样的阅读书才能真正培养阅读能力
阅读教学一直是语文教学中置关重要的一部分，新的《全日制九年义务教育语文课程标准》中对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。那么究竟什么是阅读能力，当前的阅读教辅书情况又如何呢？
采访者：中华读书报记者鲍晓倩，以下简称“鲍”。
采访对象：北京师范大学附属实验中学特级语文教师陈天敏，以下简称“陈”。
鲍：陈老师，您从事中学语文教学工作多年，今天特别请您谈谈阅读教学在整个语文教学中的地位和作用。
陈：阅读教学是语文教学的重头戏。学生提高语文方面的能力，主要有两个基础，一是阅读，一是生活，但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，所以阅读是增强语文能力最根本的环节。在语文教学中，阅读教学所占的时间比例达到60－70％。同时，阅读教学与作文教学息息相关、相辅相成，大凡写得好的学生也恰恰就是那些会读的学生。
鲍：您认为搞好中学阅读教学的前提是什么？
陈：前提是要有好的阅读教材。过去传统教材中的阅读文章主要包括两个部分，古代文言文部分和现代文部分，其中的一些内容显然已经不适合当前学生的阅读需要。我希望现在的教材改革能带来阅读教材百花齐放的局面，出现多种具有可读性的阅读教材供教师选择。
鲍：《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学提出的新目标与过去《全日制普通高级中学语文教学大纲》对阅读教学的要求有什么不同？
陈：不管是《课程标准》还是《大纲》，语文教学的根本目的是不变的，即能读会写，语文教学的根本任务也是不变的，即学会使用。新课程标准强调培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验和良好语感。过于，对于学生阅读能力的培养不太重视，在阅读教学中，总是让学生面面俱到地看某一篇文章。但阅读本身应当是一种独立的能力，一个独立的体系，新课程标准指导下的阅读教学正是要注重培养学生的这种阅读能力。
鲍：就您看来，新课程标准所说的阅读能力都包括有哪些具体内容呢？
陈：我认为阅读能力主要包括四个方面：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力，还有对作者含蓄的言外之义的理解能力；对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构思、语言的认识。
鲍：那么，新课程标准对阅读能力的要求对阅读教学有什么指导意义呢？
陈：这就要求教师首先要树立现代阅读观，有意识地引导学生往提高阅读能力这方面来做。过去的阅读教学往往局限于概括文章的中心思想、段落大意，老师也往往只是按照教参把知识传授给学生，学生的个人阅读能力很难得到提高。新的阅读教学中，课堂教学的目的是让学生“学会读”，其形式则应该是老师带领学生自己阅读，在阅读的过程中提高阅读能力，而不在于对某一篇文章的具体问题是否清楚。阅读文章时，对文章的结论并不重要，重要的是阅读的过程，因为在阅读过程中体现的是阅读能力的培养。
鲍：当前教辅市场上有大量的阅读辅导书，你怎么看待这些阅读教辅，它们的选文大致是什么内容？
陈：当前的阅读教辅主要有两类，一类是以选文为主，有的有思考题和简单的评介；一类则纯粹是阅读练习题。阅读教辅的选文范围基本上包括三个方面：一是古代文言文，这样的古文对于学生了解古代文化精神和古代汉语有所帮助；二是现代文，又包括自然科学类和社会科学类，这种文章大都来自报刊、杂志，也有名家的杂文；三是文学作品，而其中最多的是散文。值得一提的是现在在教辅中很少看到现代诗歌，这一点跟高考的指挥棒作用有关。
鲍：有人认为阅读能力主要是要靠个人的平时积累，教辅书没什么用，您认为我们刚刚说到的那些教辅对提高阅读能力有用吗？
陈：好的教辅书对于提高阅读能力当然是有用的，从阅读能力的培养来说，选文类的要比习题类的好，因为前者具有教强的鉴赏性，能够帮助学生开阔阅读眼界。而后者则纯粹是为了考试，学生去看这样的教辅书虽然能对提高成绩有所帮助，但很容易变成做题的机器，而忽略了文章本身的精华，从长远来看，对阅读能力的培养并没有实际作用。
鲍：你提到了好的阅读教辅对阅读能力的提高有作用，那么怎样的阅读教辅才能算好的阅读教辅呢？衡量标准是什么？
陈：我认为好的阅读教辅首先在选文上要选精品文章，选文的语言一定要规范，不能随便使用有争议的流行语，无论是中外古今的作品，学生在阅读时，都需要从规范的语言中学习；其次要有适当的辅导，编写者要对“学什么”有所点拨，这种点拨可以避免阅读的盲目性，最好是引导性的，不一定以题的形式来出现。我觉得广西教育出版社的《新语文读本》就是不错的阅读教辅，这套书选文比较全面，含概了各种文章类型，而且大都是名家作品，学生一旦读进去一定会有收获。
相关资讯
