对中小学发展多媒体教学的思考
当今多媒体已成为广泛流传的名词，但人们对于它的认识，特别是对于它在教育教学方面如何更好应用， 未知的因素还很多。
自从多媒体这个名词引用到教育领域，发达国家的一些技术专家就提出了多媒体究竟是属于促进偶然学习 的东西，还是把发现学习法具体化的工具，或它就是处在原来CAI延长线的位置等诸多疑问，并对多媒体在教育 方面的应用积极开展了试验。根据国外的一些实践，笔者认为，多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构 造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说多媒体网络是一种更理想的传播工具。随着 多媒体通信和网络新技术的发展，目前一种新的网络学习环境成为发达国家教育工作者关心的焦点。不仅教育 技术专家潜心研究，而且传统的教育研究者也涉足这个领域；不仅在通信型远距离教育领域研究，而且基础教 育领域也在进行新的网络学习环境的试验。目前这一课题的研究正在越来越深入地开展着。
一、加强理论研究，认识多媒体的教育特长。 任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，发挥媒体的更大作用，关键是应用的人有怎样的教育理论指导及其对媒体的本质特性和教育特长的认识，多媒体引进教育领域也是如此。我们应吸取CAI的教训。
1、多媒体的特性
(1)融合性
多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性 。也就是说多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的融合。
(2)非线性化，无结构性
因为多媒体是在超文本，超媒体软件支持下发展起来的。而超文本，超媒体的独特性则在于它是一种符合 人的多层次、多方位、多角度联系的非线性化的信息系统，它具备一种任意想象的存储扩充器的特征，更符合 人的思维特点。所谓无结构性，是指其信息系统结构组合是自由的、可变的，不象原有其他媒体的线性化信息 ，其组合结构是固定的、不变的。
(3)相互交涉性
过去除电话以外任何一种媒体其信息的传递是单向的。不具备对话的功能。即使PC机的人机对话也局限于 文本和符号，而多媒体则不一样，由于信息编码的数字化和融合性，则发展了相互交涉性的功能，其交涉性的 特征可以用下图表示，由于声音可自由选择编码的实现，其相互对话不仅可传递语言文本，有声语言信息，而 且具有丰富的感情色彩，可充分传递喜、怒、哀、乐等情感信息。所以，美国的Ron Wodaski称多媒体为情感计 算机。
(4)可编辑性
多媒体具有的关键技术呈数字高压缩和解压缩技术。数字化的信息易于复制，便于修改，包括音声（语言 、音响），图像（静态与动态），文字等经过数字化的压缩都可以灵活地进行编辑。
2、多媒体的教育特长
多媒体的教育特长，即多媒体教育中的意义，可列举以下3点：
(1)信息的存储利用便利
多媒体特别是多媒体WWW网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播 机制的建立。
(2)发散性思维的工具
在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无结构化的 特性，具有一种任意想像的存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体 教材自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维解决学习 问题或创造性思维的基础。
(3)促使学习个别化的实现
多媒体WWW网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差 异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以自定学习路 径选择自己需要的学习内容。
开发多媒体教学传播有两种可能性，一种是按原来CAI的传统观念，把多媒体作为CAI的延伸和进步，叫做 多媒体CAI，另一种是根据多媒体的性质与教育特长，开展多媒体教育应用的研究与开发，并且以新的教育理论 为指导改革学校教育，促使学校建成真正培养学生能力，发展学生智力，开展信息教育的理想的教学传播机制 。笔者认为后者才是开展多媒体教学试验的方向。
二、迎接信息时代，发展网络教学传播
21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是 物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变，工业化社会模式大踏步、大范围向信息化模式转变，不 断形成三者的交叉与融合。社会的信息化也将迅速地反应到现实中来，教育领域也不会例外。笔者认为，要实 现教育信息化必须认清以下问题，发展网络教学传播。
（一）多媒体不等于光盘化
美国人Ron Wodaski在他所著的《Multimedia Madness》一书中曾指出：“现在人们常打着多媒体的旗号， 将大量研究资料和数据存储在CD-ROM中，并认为这就是多媒体，本人对此持保留态度”。他还指出：“CD-ROM 驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质。通过它，使访问多媒体数据成为可能”。并且指 出：“将来的计算机应该能听会说，……目前的计算机只能是一种单媒体。目前的多媒体，只是将幻灯动画、 录像等复制到光盘中，基本还是制作与传播相分离的，多种信息符号的系统集成制作和播出相分离的制作设备 和播出设备。由于上述原因，我们现在所说的多媒体化的CD-ROM并不是我们以上所指出的具有4个特性的多媒体 ，它只能体现4个特性中的第一个特性，多种符号的融合性。所以，我们认为CD-ROM只是电视、幻灯、录音、文 本等媒体的复制品，是电视、幻灯、录音、文本等的光盘化。由于人们认为这就是多媒体，因而也就将多媒体 作为一种更完美的形象化教具。
（二）多媒体不是CAI的延伸
日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一节中指出：在超媒体的开发方面， 有两种考虑方法：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制“无结构”的教材的思考方法；另 一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说， 是考虑前者的好。笔者认为它与CAI有两个差异：
1、以不同的教育观为指导
CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学 习策略，使学习者以同一起点开始，经历不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化 学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习 。这还是以传统的集体化的教学观为指导的产物。多媒体则不一样，美国的学者特德·纳尔逊在比较了超媒体 和CAI教材后指出：超媒体的长处在于：(1)信息结构是以学习者为中心；(2)……。多媒体技术则是超文本、超 媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以 自己控制的学习环境。
2、具有不同的学习策略
如果CAI的教学策略是掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习；而多媒体教学的学习策略则为发现学习。 它可以根据不同学习者自身的个性自定学习路径和学习步子，罗伯特·D·坦尼森等在《教育技术学基础》第十 二章人工智能和计算机辅助学习中讲到人工智能计算机辅助教学(ICAI)的局限时曾指出：“根据系统应用的专 家模块的知识来捕捉学生学习过程的能力是有限的，因为这需要具备理解每个人不同的推理过程的能力”。他 还指出：“缺乏在学生和计算机之间通信的自然途径，这是ICAI系统发展的主要障碍。系统在遇到新的学习情 形境时，不能够产生和理解对话”。ICAI是对传统CAI的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件 限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了 学生和计算机对话的有效环境。
（三）单个使用计算机，不能实现信息化
日本文部省有关教育改革的文件指出：所谓信息化社会，不是指单个地使用电脑，而是指将它们连成网络 共同发挥作用。对信息化社会这样的认识是有其深刻的道理的。传播学者施拉姆指出：在英文中传播与社区有 共同的词根，表明没有传播，就不会有社区。人类学家爱德华·萨皮尔指出：社会是各种大小和复杂程度不同 的有组织的单位的成员之间部分的或完全的了解所组成的一个极其复杂的网状系统。
社会学家主张“了解”，传播学者则提出“传播”，其实人与人之间的了解是靠信息的传播来实现的，这 表明他们对社会的理解道出了同一心声。也表明信息化社会仅有信息的迅速产出是不够的，还必须迅速传播， 才能实现人与人之间的“了解”。单个电脑只可以制造信息，而只有信息高速公路才能迅速传播信息，所以单 个电脑不能体现信息化，只有实现多媒体全球交互网络通信，才能实现社会信息化。
三、立足未来发展，开展教学试验
发展多媒体网络教学传播是未经历过的事情。其本身投资大，技术要求高；教育思想新，教改程度深，涉 及面广；其改革是全方位的。在网络教学要突破CAI的传统框架，通过创造网络学习环境，发展个别化学习，培 养个性；着重点不是知识教育，而是信息教育；在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样 教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。
今后的教学应以学生学为主，教师应成为顾问、咨询者、管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。 而在网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位的改革教学思想和方法，这个目标是完全可以实现的。
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