从复杂科学视角反思教育研究方法
20世纪80年代中期以来兴起的复杂科学研究热，昭示了科学研究方法论发展的一个新起点，这类研究范例反复强调了一个主题，那就是如何按事物本来的复杂面目去认识和把握研究对象。
20世纪80年代中期以来，美国的一些来自各个领域的科学家越来越无法忍受自牛顿以来一直主导科学的线性和还原的思想束缚，他们发现，用这种思想解释不了经济领域中的报酬递增现象，解释不了生命的进化，人类文明的兴衰，于是他们聚集到一起，在诺贝尔物理学奖获得盖尔曼(Murray Gell Mann．)、安德逊(Philip Anderson)、诺贝尔经济学奖获得者阿若(Kenneth Arrow)等人的支持下，成立了美国桑塔费研究所(SFl)，对复杂性问题展开了富有生气的探索，涉及到生物系统、经济系统、社会系统等多个领域。当然，对复杂性的研究可以追溯到贝塔朗菲、普里戈津等人从科学角度对物理、化学、经济学等领域中复杂性现象的探讨。1991年1月中国学者在香山召开复杂性科学讨论会，次年又召开了复杂性研究的理论进展的研讨会，这些会议在科学界引起无数浪花和层层涟漪。闯入这片原野的中外学者们发人深省的思想及成果，强烈地召唤着我们成为他们的同路人。然而，教育活动与人的物质生命发育、精神生命成长相关涉，是-特殊的复杂巨系统，其复杂程度远非物理化学系统及一般生命系统的复杂性可比拟。用何种方法去探讨，是一个巨大的难题。
然而我们清楚这一点，教育科学研究是到了超越还原论的时候了，是到了直面人的生命的尤其是精神方面的复杂性、探讨教育研究独特方法及其体系的时候了。
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