创新教育应把学生看做具有独立个性的人
    学生是具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点,但绝不能因此而抹杀学生的个性。在诸多相似背后,他们身上存在着更多的差异。正如苏霍姆林斯基所说:有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。
    当前创新教育极力提倡重视学生的独立个性,就是要求每个教学者应从学生的个性出发来考虑学生的发展,培养学生的独立人格,发展学生的个性才能,从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。从哲学上看,创新与个性是同义语,与共性是对应语;从心理学上看,创新能力与知识不同,只能寓于生活的实体棗个性之中,能力决不可脱离个体而存在;从社会学上看,人首先是作为人而存在,学习首先是个人的学习,而且只有那些有个性的个人才能自由结合成为有生机的集体;从教育学上看,教育人口的激增,不仅意味着学生数量的激增,而且意味着质量上的多样化,而这种多样化取决于个人的遗传因素和周围环境两个方面的差异。正如一位外国教育家指出的:儿童每天来到学校,并不是以纯粹的学生棗致力于学习的人的面貌出现的。他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个学生来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感世界。然而,现今的教育过于强调统一,常常以标准化的方法试图把学生培养成同一模式的制成品。统一的目标、统一的内容、统一的进度必然会磨平学生个性的棱角,使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的标准件。尤其是那些聪明活泼、爱动脑动手的学生,更易为这种统得过死的教学体系所伤害。在教学评估上,人们还习惯于一种标准,习惯于一套答案,这实际上可以说是对学生创造精神和创造力的一种扼杀,不利于学生个性生动活泼地发展。1999年7月2日的《中国化工报》刊登了一篇文章,该文提出一个发人深省的问题:大学生与幼儿园的娃娃谁聪明?文章中有这样一段内容:有一次,女教师画了一个圆圈儿问大学生:这是什么?大学生思考良久,才底气十足地说了一句:可能是零。又一天,女教师画了个同样的圆圈儿问幼儿园的孩子:这是什么?孩子们立刻七嘴八舌地回答:是太阳!是烧饼!是铁环!是足球!是鸡蛋!是布娃娃脸上的小酒涡儿!是西瓜?!是老师的大眼睛!……女教师听了,不由得感慨万千。这个事例把传统教育的弊端揭露得淋漓尽致。为此,有人形象地比喻,学生入学时像个问号,到毕业时却像个句号。在教学活动中,我们往往过分看重其统一的一面,忽视其丰富个性的另一面,喜欢以统一模式衡量和要求学生,对有独到见解和敢于标新立异的学生,鼓励不足,压制有余;对学习困难的学生,更是处处压抑他们的好奇心,以便使他们专心学习。在这种氛围中成长的学生,不是越来越健康、活泼,而是越来越颓废、无生气、缺乏创造性。结果造成了一批墨守成规、人云亦云、死气沉沉的缺乏独立个性的小绵羊。因此,在教学实践活动中,我们的教育应从学生的个性出发,并以个性充分的自由的发展为目的,承认每个学生的个别差异,高度重视学生的个性,善于发现个性,研究个性,反对教育的整齐划一与陈旧僵化;坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化;有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点和闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。强调独立个性教学的另一面,就是要求教师有独立个性,即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求每个教师在教学活动中做到教学有个性,教学内容有个性,教学方法有个性,逐步形成独特的教学风格。没有个性的教学,就无法培养和发展学生的个性,没有个性,也就没有创新。所以,走出标准件式的教学模式,走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学,才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活磨灭了各自的差异性,才能使学生丰富多彩的个人世界展现出来(苏霍姆林斯基语)。
相关资讯