教学艺术研究的多元方法
教学活动的过程、环节、结构的多层次性、复杂性决定了教学艺术研究方法的多样性。同时，人们也希望通过方法的引进、移植和丰富改造和拓展教学艺术研究的思维方式，更新教学艺术观念，开拓教学艺术研究的领域。事实上，教学艺术研究方法多样性已成为一种趋势，人们日益深刻地认识到，只有运用多种方法，从多角度、多层次、多侧面入手，才能揭示教学艺术的奥秘。近些年来，人们尝试运用了心理学方法、系统科学方法、接受美学方法、发生学方法、现象学方法等进行了一些研究，取得了一些成绩。但是，从总体上讲，教学艺术研究视野狭窄、方法使用肤浅的问题仍十分严重，许多研究固守陈法，一些很有影响的研究方法如释义学方法、模糊数学方法等尚未引入到教学艺术研究中来。对国外某些新的研究方法简单地生搬硬套，如许多研究者均提及、倡导现象学方法的运用，但即使研究者本人也少有认真的探讨，不能真正理解现象学方法的实质，透彻地把握和领会现象学方法的应用条件、适用范围及其对研究者的素质要求，实际而具体的研究更是鳞毛凤角。还有，一些研究者简单套用自然科学新概念和新术语，不求甚解，泛泛而谈。列宁曾指出，单纯依靠像选择、同化和异化、能量平衡等生物学概念，是不能对社会现象作任何研究，不能对社会科学方法作任何说明的。①这一思想对教学艺术研究是有指导意义的。我们在移植、借鉴其他学科的研究方法时一定要探明其运用的范围、条件、适切性，努力使方法成为扩大主体认识自由和表现自由的中介，成为内容的灵魂。否则，就有可能把我们引向愿望的反面。这一点应该是我们教学艺术研究特别需要注意的。
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